ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo fue introducido por Lev vigstok. Es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz.

El concepto de “Zona de desarrollo próximo” y su importancia

Vygotski (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999), definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”.

De acuerdo con Vallejo, García y Pérez (1999) Vygotski propuso el concepto de ZDP fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, considerando que el tipo de relación que se suponga entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas. Diversos autores (Vallejo, García y Pérez (1999), Becco (2001)) nos indican que Vygotski desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían, refiriéndose fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de intervención.

Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba a Vygotski y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.

Para Ehuletche y Santángelo (sf) la noción de ZDP está sustentada en la perspectiva sociocultural y remite a la importancia de los procesos de interacción social y de ayuda y soporte en el marco de esa interacción, para el progreso en el aprendizaje individual. Específicamente, indican, nos referimos al concepto de andamiaje, como cesión y traspaso progresivo del control y la responsabilidad.

Estos autores consideran que el concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. El concepto de andamiaje, desde el marco referencial constructivista, implica la consideración de que no sólo la construcción del conocimiento es un proceso, sino también lo es la ayuda pedagógica. Estos progresos se dan en la Zona de Desarrollo Próximo.

Para Del Río (1999) el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseño de las experiencias de aprendizaje. En efecto, de acuerdo con esta autora, si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado por cualquier instrumento psicológico diseñado ex-profeso); sería deseable que se incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces.

De acuerdo con esta autora al considerar la concepción de ZDP aportada por Vygotski no podemos atribuir la dirección del desarrollo sólo a las fuerzas biológicas internas del organismo en evolución, ya que el papel de lo social y de los instrumentos culturales como la educación vendrían a ser determinantes. La imitación y el juego, nos dice, se confirmaban de nuevo como poderosas herramientas para "jalar" el desarrollo actual a una zona potencial.

La creación de ZDP en la interacción profesor/estudiantes

De acuerdo con Onrubia (1999), en Coll y otros (1999), aun no disponemos de un conocimiento completo y detallado de los procesos que intervienen en la creación de la ZDP y en el avance conjunto a través de ellas en situaciones de interacción docente/grupo de estudiantes en el aula. No obstante, según este mismo autor, es posible identificar cierto número de elementos relevantes susceptibles de generar criterios válidos para el diseño de la práctica habitual y su análisis e interpretación reflexiva.

A continuación presentamos algunos de los criterios identificados por Onrubia (1999) advirtiendo, como lo hace este autor, que no se trata de que cada uno de los mismos sirva automática y aisladamente para crear ZDP o avanzar en ellas, sino que tomados en conjunto estos elementos y criterios configuran una determinada representación de los procesos de enseñanza que parecen más capaces de generar y hacer progresar a los alumnos a través de dichas ZDP. Estos elementos los ha extraído el autor y sus colegas a partir del estudio de formas de actuación conocidas y empleadas por muchos profesores en práctica habitual, con lo cual el autor espera que este sea un aspecto decisivo para afirmar viabilidad del tipo de enseñanza.

1. Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera más adecuada.
2. Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados.
3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo.
4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo “sobre la marcha” de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.
5. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos.
6. Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto del aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos.
7. Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones.
8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.

Como indica Del Río (1999) al introducir la noción de Zona de Desarrollo Próximo, Vygotski (1988) reubicó el lugar de la instrucción, de la enseñanza, como un pivote que expandiera las posibilidades de aprendizaje del niño, convirtiendo dichas experiencias en desarrollo.

Conclusiones

1. La introducción de la noción de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) por Vygotski reubica el lugar de la enseñanza como un elemento que contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
2. De acuerdo con la noción de ZDP cada estudiante puede ser un(a) constructor(a) de su propio aprendizaje, siempre que cuente con la ayuda de un mediador competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la adquisición y la transformación de la información se haga de manera correcta.
3. La interacción entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente de creación de ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede resultar importante en la creación de ZDP.
4. Para lograr que la interacción entre las y los estudiantes constituya un elemento potenciador de ZDP es preciso diseñar y planificar de manera muy cuidadosa las situaciones de interacción entre las y los estudiantes.
5. Es importante considerar que una misma forma de intervención pedagógica o actuación del docente puede, en un momento dado y con unos alumnos dados, favorecer la creación de ZDP, pero que en otro momento o con otros alumnos, no servir para ello y no favorecer ese proceso. Lo anterior por cuanto las y los estudiantes asignan diversos significados y sentidos a la situación en cada caso concreto.

TOMADO DE: La zona de desarrollo proximo : LUIS GERARDO MEZA CASCANTE

HOWARD GARDNER

Nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco después de que su familia emigrase a Estados Unidos huyendo del régimen nazi. Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983).

Profesor de psicología de la Universidad de Harvard y de neurología en la de Boston, es presidente del comité gestor del Project Zero (Escuela Superior de Educación de Harvard). Participa, asimismo, en el GoodWork Projetc, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideración, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.

Entre sus numerosos libros:

- Estructuras de la mente

- La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México, 1987

- Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994

- Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995

- Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S.Freud,A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M.Gandhi,Paidós,Barcelona, 1995

- La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 1996

- Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona, 1997

- La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997

- Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998

- Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998

- Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad, Kairós, Barcelona, 1999

- La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002
Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros), Paidós, Barcelona, 2002

- La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender, Paidós, Barcelona, 2002

- Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002

- La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003

SU PENSAMIENTO

Es conocido fundamentalmente por su teoría de las ‘inteligencias múltiples’, que señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.

1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Corporal y kinésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

7. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente.

A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió posteriormente una octava, referida a la ‘inteligencia naturalista’ o de facilidad de comunicación con la naturaleza.

ALGUNAS CITAS DE HOWARD

- La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan.

- Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas.

- Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida.

- En la mayor parte de los países del mundo las escuelas se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y evalúan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de mente distinto. Nadie gastaría dinero en un terapeuta que ignorara todo aquello que es específico de los individuos.

- En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educación tanto cuanto querramos.

- Es muy importante evaluar las inteligencias, pero los tests estandarizados no son la solución.

- El gran desafío, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese equilibrio entre grado de desafío de una actividad y el grado de habilidad de la persona que la realiza.

Tomado de : www.infoamerica.org - http//contexto-educativo.com.ar - wikipedi.org

UVE HEURISTICO

La Uve heuristico de gowin es un recurso instruccional que involucra once elementos en el proceso de construccion de conocimiento.

LA “UVE” DE GOWIN

Esta estrategia de aprendizaje se dedica a la investigación científica y procura conectar los términos teóricos con las actividades. Este se atribuye a Bob Gowin.

Este es el siguiente:

DESCRIPCIÓN DE LA “UVE”

En el vértice inferior se anotan los acontecimientos de la realidad concreta y las cosas u objetos que intervienen.

Arriba en el campo de la abertura, se formulan la o las preguntas centrales, cuyas respuestas guían la investigación.

En el lado izquierdo aparecen los aspectos teóricos, los principios filosóficos, las teorías, los principios, los sistemas conceptuales.

En lado derecho se pone un juicio que llaman de valor, las comprobaciones que se han obtenido del experimento, las trasformaciones que se han observado, a través del tiempo y otras registros.

El siguiente es un ejemplo tomado del libro de Garza Rosa Ma. Y Susana Levanthal, aprender como aprender.

La “uve” de Gowin ya comienza a usarse también en la investigación de las ciencias sociales.

Esta técnica heurística guía el aprendizaje y registra aspectos evaluativos. Para usarla en forma adecuada, se debe atender especialmente:

• El planteamiento del problema(pregunta central y derivadas)

• La identificación de los acontecimientos y de los objetos comprendidos.

• El registro fiel y oportuno del proceso y sus resultados.

• La observación cuidadosa de las transformaciones.

• La interpretación acertada de los fenómenos observados.

• La pertinencia de los juicios de valor expresados.

ÁMBITOS DE FLUJO

Edward Bono apoya una manera de pensar en que hablamos de creatividad, dado que hace notar que llagado el razonamiento lógico a un extremo, resulta insuficiente para conducir adecuadamente la existencia personal.

La principal razón de esto es que no se pueden encontrar siempre las causas de todos los problemas, y en ocasiones más que analizar hay que diseñar como salir del problema o vivir con él. Hacia allá tienden los ámbitos de flujo.

Con la estrategia de los ámbitos de flujo podrás:

• Estimar la importancia de la percepción sistemática como practica que explica mejor las relaciones entre los conceptos y las situaciones.

• Clarificar la percepción de las situaciones cuya solución se posterga.

• Comenzar a utilizar la lógica fluida para elaborar esquemas conceptuales dirigidos en un sentido especial.

• Modificar deliberadamente tus percepciones, en situaciones conflictivas

Elaboración de los ámbitos de flujo

• Selecciona un tema o situación.

• Efectúa un inventario de los factores, elementos o circunstancias que intervienen.

• Asigna una clave o letra a cada elemento.

• Indica en un diagrama de flujo (cuadros y líneas con punta de flecha) hacia donde fluyen las ideas.

Dice Bono: “El ámbito de flujo es una hipótesis o sugerencia. Es una manera provisiona de observar la configuración de nuestras percepciones.

Aspectos de la percepción: Reconocimiento, discriminación inocua, polarización, centrado, humor, lenguaje e incluso la actitud creativa.

La mejor percepción supone algo así como un examen de las consecuencias de lo que se haga, la consideración de los factores pertinentes o el avalúo de las prioridades, las metas o los objetivos.

Se trata de cambiar el ingenio racional a la sabiduría, cuya base es la percepción. Además del pensamiento, se necesitan percepciones y valores.

Meditación guiada

No es otra estrategia de aprendizaje, pero funciona. La practica de esta estrategia la recomendamos como un acondicionador mental, previo a los acontecimientos intelectuales importantes.

Conviene practicarla en las ocasiones en que te prepares para realizar un importante trabajo intelectual, presentar un examen importante, desempeñar una gran responsabilidad, etc.

CONCLUSIÓN

El ser humano cuenta con una gran capacidad para aprender, y un gran potencial intelectual; elementos esenciales para resolver cualquier problema que se pueda presentar en la vida cotidiana.

Todos tenemos la misma capacidad de aprender y el mismo nivel de inteligencia, es sólo el saber aprender lo que hace diferentes a los seres humanos. Dentro de este tema se presentaron algunas estrategias de aprendizaje, algunos factores que pueden afectar en el aprendizaje, se trazó una diferencia entre los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, se comentan las bases teóricas de las estrategias; entre ellas están las de elaboración de preguntas, realización de supernotas, mapas conceptuales y mentales, la “uve” de Gowin, los ámbitos de flujo y meditación guiada.

Las estrategias de aprendizaje son una herramienta para el pensamiento, ya que ayudan a mejorar el razonamiento, y los más importante, ayudan a saber aprender cosas nuevas sin importar nada, sólo el aprender.

GLOSARIO

Aglutinado: Unir, pegar [una cosa] con otra. Formar [palabras] por aglutinación.

Ámbitos: Contorno de un espacio comprendido dentro de límites determinados. Espacio comprendido en él. Campo de actividades, influencias o intereses comunes.

Anomalías: Irregularidad.

Excluyente: Que excluye, deja fuera o rechaza.

Heurística: (gr. heurisko, hallar) Arte de inventar.

Inductivos: Que procede por inducción. Relativo a ella.

Inocua: Dícese de aquello que no hace daño.

Inventario: Asiento de los bienes y demás cosas pertenecientes a una persona o comunidad, hecho con orden y distinción. Instrumento en que están escritas dichas cosas.

Percepción: Acción de percibir. Sensación interior, impresión material hecha en nuestros sentidos por alguna cosa exterior.

Sistemática: Perteneciente a un sistema. Combinado con arreglo a un sistema. Voluntario, adoptado como principio.

TOMADO DE html.rincondelvago.com/metodos-de-ensenanza_1.html

MAPA MENTALES

LA ESTRUCTURA

En este capitulo nos muestra las leyes y recomendaciones que tenemos que tener en cuenta a la hora de realizar un mapa mental, estas leyes nos ayudan a aumentar nuestra precisión, creatividad, poder y libertad de la mente.

Sumario

- Introducción

- La inteligencia humana según un extraterrestre

- Leyes y recomendaciones de la cartografía mental

- Fundamentación racional de las leyes de la cartografía mental

- Cuatro posibles riesgo

LA INTELIGENCIA HUMANA

Este capitulo inicia con un relato que cuenta la evolución del hombre y de cómo los seres humanos tenemos una gama de habilidades como lo son:

- La capacidad de asociación infinita

- El poder de almacenamiento

- La capacidad para generar ideas y asociaciones nuevas

LEYES Y RECOMENDACIONES DE LA CARTOGRAFIA MENTAL

Estas leyes de la cartografía mental son creadas con la intención de incrementar tu libertad mental. Estas leyes se dividen en dos grupos:

Las técnicas

1 Utiliza el énfasis

2 utiliza la asociación

3 Exprésate con claridad

4 Desarrolla un estilo personal

La diagramación

1 Utiliza la jerarquía

2 Utiliza el orden numérico

Las recomendaciones

Son un suplemento de las leyes y se dividen de la siguiente manera

1 Rompe los bloqueos mentales

2 Refuerza

3 Prepara

FUNDAMENTACIÒN RACIONAL DE LAS LEYES DE LA CARTOGRAFIA MENTAL

Las técnicas

1 Utiliza el énfasis: Es uno de los factores más importantes para mejorar la memoria y la creatividad.

- Usa siempre una imagen central: una imagen concentra automáticamente al ojo y al cerebro, y es mucho más agradable, atractiva y obliga a prestar atención.

- Usa imágenes en toda la extensión de tu mapa mental

- Usa tres o mas colores por cada imagen

- Usa la triple dimensión en las imágenes y alrededor de las palabras: La triple dimensión hace que las cosas se “destaquen” y por lo tanto son más fáciles de recordar y comunicar.

- Usa la sinestesia: Consiste en utilizar una palabra o una imagen que afecte a los cinco sentidos y al sentido sinestesico (sensación física), un ejemplo claro de esto es la obra de Homero La Odisea ya que el en este libro utiliza toda la gama de sensaciones para transmitir una emoción .

- Varía el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes: La diferencia de tamaño es la mejor manera de indicar la importancia relativa de los elementos de una jerarquía.

- Organiza bien el espacio

- Usa un espaciado apropiado

2. Utiliza la asociación: La asociación es el otro factor importante para mejorar la creatividad y la memoria. La asociación es un recurso integrador del cual se vale el cerebro.

- Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseño ramificado y atreves de el.

- Utiliza códigos: Esto permiten establecer conexiones rápidas entre las diferentes partes del mapa mental. Estos pueden ser: cruces, círculos, triángulos, subrayados etc. Y existen otros mucho mas elaborados.

- Utiliza colores.

3. Exprésate con claridad

- No uses más que una palabra clave por línea

- Escribe todas tus palabras con letras de imprenta

- Escribe tus palabras claves sobre la línea

- La longitud de las líneas deben de ser igual a la de las palabras

- Une líneas entre si y las ramas mayores con la imagen central

- Las líneas centrales deben ser mas gruesas y con forma organica

FUNDAMENTACIÒN RACIONAL DE LAS RECOMENDACIONES DE LA CARTOGRAFIA MENTAL

Consigue que los limites enlacen con la rama de las palabras claves. Cuando una linea fronteriza " abraza " el entorno de una rama terminada del mapa mental, define la forma peculiar de esa rama. Y entonces la forma propia y unica puede provocar el recuerdo de la informaciòn.

Maxima claridad en las imagenes. La claridad externa estimula la claridad interior del pensamiento. Ademas ,un mapa mental claro sera mas elegante, gracioso y atractivo.

Manten el papel dispuesto en posicion horizontal ante ti. El formato horizontal proporciona mas libertad y mas espacio para dibujar el mapa mental que la posicion vertical . Ademas un mapa mental horizontal es mas facil de leer.

Escribe con letras de imprenta tan verticales como sea posible. Una letra imprenta vertical permite al cerebro acceder mas facilmente a los pensamientos expresados y esta ley es tan valida para el angulo de las lineas como para la propia letra impresa.

Crea un estilo personal al tiempo que respetas las leyes de la cartografia mental. Para configurar un estilo verdaderamente personal la cartografia mental, hay que seguir la regla numero 1 esto significa que cada mapa mental nuevo que hagas deberia tener mas colorido, ser un poco mas tridimensional, algo mas imaginativo, mas asociativamente logico ligeramente mas bonito que el anterior.

La Diagramacion

1. usar la jerarquia

2. usar el orden numerico

RESUMEN DE LAS RECOMENDACIONES DE LA CARTOGRAFIA MENTAL

Rompe los bloqueos mentales

1. Añade lineas en blanco

Si te encuentras en un bloqueo pasajero, añade una o mas lineas al mapa en que estas trabajando ya que asi le creas un reto al cerebro impulsandolo a que complete lo que no ha terminado.

2. Haz preguntas

Las preguntas son el principal recurso mediante el cual el cerebro acumula sus redes de conocimiento. Cuando formulas las preguntas adecuadas el cerebro se para dar una respuesta desbloqueante.

3. Añade imagenes

Al añadir imagenes al mapa mental aumentan las posiblidades de crear nuevas asociasiones y recuerdos.

4. No olvides que tu capacidad asociativa es infinita.

De esta manera desaparecen del cerebro las acostumbradas limitaciones. Cualquier palabra puedes ser el centro de una radiante emanaciòn de asociaciones.

PREPARA

Prepara tu actitud mental

- Ten una actitud mental positiva

- Copia las imagenes del entorno

- Confia en el mapa mental

- No rechases lo absurdo

- Haz tu mapa mental tan bonito como sea posible

PREPARA TUS MATERIALES

Prepara el ambiente de trabajo

- Asegurate de tener una temperatura adecuada en el despacho

- Usa luz natural siempre que sea posible

- Consigue tener aire fresco y buena ventilaciòn

- Amuebla adecuadamente la habitaciòn

- Crea un ambiente agradable

CUATRO POSIBLES RIESGOS

Cuatro son los posibles riesgos que afectan a cualquier cartografo mental:

1. Mapas mentales que en realidad no lo son

2. La idea de las frases son mas insignificantes

3. La idea de que un mapa mental es " desordenado " no sirve

4. Una reaccion negativa ante un mapa mental cualquiera.

VARIANTES DEL TANGRAM

EL TANGRAM

El tangram es un reconocidisimo rompecabezas de origen chino cuyo objetivo es reproducir la figura que se nos propone utilizando todas las piezas de las que disponemos. Simplemente se deben seguir las siguientes reglas :

- Utilizar en cada figura todas las piezas
- No superponerlas

Las piezas de este rompecabezas son siete las cuales constan de :

• 5 triangulos de diferentes tamaños
• 1 cuadrado
• 1 paralelogramo

Hoy en día, el Tangram se usa como entretenimiento, en psicologia, en educación física, en diseño, en filosofía y particularmente en pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se emplea para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños, pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.

Una curiosidad que encontramos en el tangram es la existencia de varios pares de figuras muy parecidas, construidas utilizando todas las piezas del tangram y en las que aparentemente la única diferencia entre ellas consiste en que a una le falta una pieza. Puedes intentar reproducir estas figuras con la modalidad de 7 piezas.

Un ejemplo de esto :

En el siguiente ejemplo resuelto encontramos la respuesta a esta paradoja: La figura de la derecha, a la que aparentemente le "falta alguna pieza", realmente es un poco más grande y tiene las piezas que la componen dispuestas en otra posición.

No se sabe con certeza quién inventó el juego ni cuándo, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVII, y entonces el juego era ya muy conocido en varios países. En China, el Tangram era muy popular y se consideraba juego para mujeres y niños. Se cree que el chino Bong Hack fue el inventor de este gran juego.

Existen varias leyendas o teorias de como se creo el tangram una de ellas cuenta que :

un sirviente de un emperador Chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y frágil, y tropezó rompiendolo en pedazos. Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos.

Cuento :
En una bella casa vivía un niño, con su perro , este niño era muy alegre y le gustaba mucho bailar , pero cierto día su perro se perdió, y el niño estaba muy triste . Hizo dibujos de su perro y se los enseño a todos sus conocidos , alguien le dijo que había visto a su perro cerca del muelle, el muchacho corrió hasta el muelle , el perro al ver a su dueño corrió hacia él , y los dos felices decidieron realizar una paseo en bote


Tomado de :
wikipedia. org - www.juegotangram.com - www.psicoactiva.com

PARA PENSAR MEJOR
MIGUEL DE GUZMAN

Este libro nos plantea la pregunta acerca de si podemos mejorar cierto tipo de actividades que solemos realizar en nuestra vida diaria, como por ejemplo ¿ se puede caminar mejor? al igual que nos plantea una pregunta mucho mas importante: ¿podemos mejorar nuestra forma de pensar ? ; Miguel de Guzman asegura en su libro que si es posible mejorar nuestra forma de pensar al igual que el ser humano es capaz de mejorar en otro tipo de actividades, a la hora de pensar vamos mejorando continuamente a lo largo de nuestras vidas, desde nuestra infancia hasta nuestra vida adulta; vamos evolucionando en nuestra forma de pensar debido a que cada vez vamos asumiendo problemas mas profundos o mas complicados.

Para mejorar los procesos de pensamiento se deben de estimar una serie de aspectos :

- La adquisicion de la actitud adecuada.
- Las estrategias de pensamiento
- La estructuraciòn adecuada de los conocimientos.

A lo largo de nuestras vidas gastamos mucho tiempo en pensar, debido a que el pensamiento es la guia para la acciòn.Ya sea la decisiòn mas insignificante requiere de una intensa actividad mental, es por esto que es muy importante adquirir habitos de pensamientos sanos y adecuados que ayuden a que el ejercicio mental sea algo suave, facil y placentero de realizar.

Con esta obra Miguel de Guzman nos enseña como mejorar nuestra forma de pensar, mostrandonos primero los inconvenientes que podamos presentar en este proceso y luego asi nos enseña las maneras existentes para superarlos.

BLOQUEOS Y DESBLOQUEOS

Actitud adecuada :

A la hora de asumir un reto mental es muy importante empezar con la actitud apropiada esta es :

Poseer confianza,tranquilidad,disposiciòn de aprender, curiosidad, gusto por el reto. A la hora de realizar un ejercicio mental es necesario comenzar con este tipo de actitud no dejandonos apoderar del miedo o del nerviosismo.

Confianza: Se trata de pensar que todos tenemos las mismas capacidades, lo unico que varia entre alguien que es muy bueno en algun tipo de actividad y otro que no,es la diferencia en la intensidad de su practica mas no al potencial inicial que cada cual tiene.

A la hora de resolver un problema se puede presentar algun tipo de bloqueo que no nos permita desarrollar ni implementar bien nuestras capacidades en la busca de la soluciòn de determinado problema. Es por esto que es muy importante conocer cuales son los tipos de bloqueos que existen y cuales son sus causas. A continuacion Miguel de Guzman nos muestra cuales son estos tipos de bloqueos.



BLOQUEOS DE TIPO AFECTIVO

Apatia,abudia, pereza ante el comienzo.


- Los miedos :

Miedo al fracaso, a la equivocaciòn
Miedo al ridiculo
Miedo al examen

El miedo es insano si nos dejamos apoderar de el, ya que no nos permite desarrollar nuestras capacidades, limitandonos ante cualquier tipo de problema que se nos presente.

- Anciedades

La anciedad es sinonimo de nerviosismo, preocupaciòn, agitaciòn. Dos tipos de anciedad significativo son :

El ansia por triunfar
El ansia por acabar.

- Repugnancias o rechazo a realizar determinada actividad.

La mayoria de los seres humanos sentimos en algunas ocasiones rechazo hacia cierto tipo de actividades ya sea porque nos parecen aburridas, corrientes,las encontramos extrañas o porque nos sentimos poco capacitados para realizarlas. Miguel De Guzman plantea unas consideraciones para tratar de contrarrestar este tipo de sentimientos:

º Trata de conocer y estudiar tus posibles sentimientos de repugnancia ante las diferentes tareas intelectuales.

º Intenta equilibrar tus sentimientos racionalmente, observando sus efectos nocivos, su carencia de motivaciòn y sus posibles origenes.

º Ataca ocasionalmente de forma directa contra la tendencia que te arrastra.

º A veces tus repugnancias son indicios de tus limitaciones. Observandolas le conoceras mejor y podras insistir en poner remedio a ellas.

BLOQUEOS DE TIPO COGNOSCITIVO

Estos bloqueos son mas faciles de detectar y de superar que los bloqueos afectivos.

Este consta por dos fases distintas de el tratamiento al problema :

- Dificultades en la percepciòn del problema: ¿ como tratar de detectar el problema ?

º Hacernos conscientes de nuestros obstaculos y cristalizarlos escribiendolos con palabras.

º Examinar de vez en cuando nuestras tareas rutinarias y decidir si no seria mejor remplazar unas rutinas por otras tal vez mas eficaces.

º Examinar como otros se enfrentan con actividades parecidas y comparar procedimientos.

- Incapacidad de desglosar el problema.

Bloqueo en el ataque al problema

Conviene comenzar informado, pero al mismo tiempo estar atento a la posible tendencia a retrasar la inmersiòn en el problema escudandose en la necesidad de una informacion exhaustiva previa.

Visiòn estereotipada

Este bloqueo consiste en ver, ante una situaciòn presentada, solamente lo que queremos o esperamos ver. El problema radica en que si solo vemos lo que esperamos ver, nos estamos incapacitando para obtener una nueva visiòn, c0mpleta que muchas veces es la clave para la soluciòn del problema.

Tendencia al jucio critico

Se trata de no solo constatar que tal situaciòn es asi o de otra manera, sino de espresar con exactitud cuales son las razones especificas por los que la soluciòn propuesta por mi o por otros es buena o mala.

Rigidez mental

Este bloqueo se da cuando tratamos de resolver determinado problema mirandolo solo desde nuestro punto de vista preferido, sin tener en cuenta lo que el problema mismo nos plantea.